《陶罐和铁罐》教学设计
一、教学目标
知识与能力：能结合课文相关词句,了解陶罐和铁罐不同的性格特点。
过程与方法：分角色朗读课文,能说出陶罐和铁罐之间发生的故事。
情感态度与价值观：懂得每个人都有长处和短处,学习正确看待人和事物。
二、教学过程
（一）复习旧知,直接导入
1.指名朗读生字、新词。
骄傲 谦虚 懦弱 相提并论 尘土 惊讶
捧起 古代 价值 陶罐 恼怒
那这篇课文讲了一个什么故事呢？谁能在老师的提示下，给大家讲一讲呢？
找一名学生回答。
设计意图:复习新词,通过词语导入课文,使学生能够温故而知新。
（二）精读课文,深入感悟
学习第一部分。
这一部分主要是人物的对话,请同学们读好对话,体会陶罐和铁罐的不同性格。
（1）朗读第1-9自然段
（2）分别画出铁罐和陶罐说的话。
（3）找出其中表现铁罐、陶罐神态的词语，体会铁罐和陶罐性格上的不同。
教师：通过这些词语，你感受到铁罐是一个什么样的人？
生：傲慢、骄傲、自以为是、自大、不礼貌
教师总结并板书：傲慢无礼
教师：通过这些词语，你感受到陶罐是一个什么样的人？
生：谦虚、有礼貌、平和
教师总结并板书：谦虚有度
设计意图:抓住描写陶罐和铁罐神态和语言的词句,理解课文内容,培养学生的理解分析能力、感悟能力和辨别能力。
“你敢碰我吗?陶罐子!”
让多名学生尝试朗读这句话。
教师：陶罐又是什么态度呢？文中有一个词语：谦虚
谦虚的陶罐什么样？（指名学生朗读）
找两组学生分别扮演陶罐和铁罐，演一个小片段。
“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
教师：轻蔑的神气是什么样子的？
谁能带着轻蔑的语气给大家读一读。
教师：铁罐这么不领情，陶罐生气了吗？（没有）陶罐怎么说的？
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”
教师：陶罐这是在干什么？讲道理，陶罐话还没说完，铁罐就打断了他的话，
“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
你看到了什么符号？感叹号，这时候的铁罐非常激动，那应该是什么样子呢？谁来试一试，演一演
即使是这样，陶罐也没有生气，反而，齐读
“何必这样说呢?”陶罐( )地说,“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!”
“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”铁罐( )地说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!”
引导读,指名读,分角色朗读,表演读(可加上恰当的动作、表情),教师评价。
陶罐在干嘛，求和，这里如果给陶罐的神态加个词语，你觉得应该加什么呢？
心平气和、气愤
7.总结陶罐和铁罐各自的优缺点。
教师:铁罐那样傲慢,究竟为什么?
学生:因为铁罐很坚硬,所以它很骄傲。(板书:坚硬)
教师:陶罐很谦虚,它为什么不跟铁罐碰?
学生:因为陶罐很容易破碎。(板书:易碎)
教师:拿自己的长处跟别人的短处相比,是无法比较的。难道陶罐一点儿长处也没有吗?
8.请同学们看看教材第18页的插图,再读读课文第1~9自然段。
(二)学习第二部分。
1.知晓结局,领会寓意。
(1)看教材第19页的插图,默读第10~17自然段,根据课文内容填一填。
多年以后,陶罐依然那样( )、( )、( ),而铁罐却( ）了。
陶罐:光洁、朴素、美观。
铁罐:无影无踪。
(2)易碎的陶罐成了文物,坚硬无比的铁罐却无影无踪了。从这篇课文中,你们懂得了什么道理?
学生:每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。
教师:对呀,我们要正确看待自己和他人,因为人人都有优点,也都有缺点。
2.联系生活,谈论启示。
生活中有很多事物就像文中的铁罐和陶罐一样,各有所长,各有所短,谁能举例说一说?
学生:铅笔和钢笔;叉子和勺子。
教师:是啊,不仅生活中的事物是各有所长,各有所短的,就连我们自己也是这样,所以我们要学会客观地看待自己和他人。
（三）拓展延伸,布置作业
1.假如铁罐没有完全消失，再次面对陶罐，他们之间又会发生什么故事呢？课下自己写一写吧。
设计意图:让学生通过续写故事,拓展故事内容,再次深刻领会故事的寓意。
（四）总结课文
这则寓言运用拟人的修辞手法将陶罐和铁罐人格化,通过人格化的描写,告诉我们每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。
三、板书设计
6 陶罐和铁罐
铁罐——傲慢无比
陶罐——谦虚有度
要正确对待自己和他人的长处，因为每个人都有自己的优点和缺点
四、教学反思：
《陶罐和铁罐》是一篇富有启发性的寓言故事，课文生动有趣，情节富有变化。讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。许多年代后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。这个故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
在教学时，以“读”读为本，把“读”的训练贯穿在整个教学中。先引导学生理解“奚落”，让学生知道一切是因为铁罐看不起陶罐而引起的。在此基础上，引导学生聚焦陶罐和铁罐对话的部分，通过感受文章具体生动的神态、语言描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。让学生在朗读中揣摩角色的语气及性格特点。理解文章阐述的道理。
1.在教学中,教师应让学生通过充分的、不同形式的朗读,来体会人物说话的语气和当时的心情,还可以让学生合作进行角色扮演,使学生更深刻地理解课文,使学生在趣味中学习,增强学习的积极性。
2.语文教学不仅要“授之以鱼”,还要“授之以渔”,教给学生学习的方法。因此,教师在教学中先要采取先扶后放的方法,引导学生学习,做学生学习的引路人、指点者,再放手让学生自学,增强学生的个人体验感。
3.在教学最后一个自然段时,可以引导学生思考:铁罐为什么消失得无影无踪了，联系生活经验,让学生明白铁会氧化,这样可以将语文教学与生活实际连接起来,加强课堂教学与生活的联系。
4、分角色朗读课文贯穿本节课始终，学生在朗读过程中需要注意语气，可以加上动作，身临其境的去体会铁罐和陶罐的性格特征，更好的理解本篇课文所阐释的道理。
5、课堂的最后，让学生角色扮演铁管和陶罐，增强课堂的趣味性，锻炼学生的课堂表现力。