22课古诗三首教学设计
鸦鸿桥镇尚文小学董亚男
教学内容：四年级下册第22课古诗三首
教学目标：
1.认识“芙、蓉、洛”等生字,会写“芙、蓉、洛、壶”等生字。
2.能正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗,默写古诗《芙蓉楼送辛渐》等三首古诗。
3.通过自学和小组合作的方法理解诗句的意思。
4.体会诗人不会因横遭谤议、贬谪而改变志气的决心,感受诗人高洁清廉的崇高气节。
教学重点：
- 有感情地朗读课文，理解诗句及整首诗的大意。
- 能感受诗句表现的精神品格。
教学难点：
- 有感情地朗读课文，背诵课文。
- 能感受诗句表现的精神品格，理解诗人的情感。
教具准备：
课件。
教学过程：
一、谈话导入，激发兴趣
1.导入新课：月有阴晴圆缺，人有悲欢离合。自古以来，离别就是永恒、凄美的话题，多少文人墨客曾一度泼墨挥毫，成就了一篇篇美文佳作。唐代被称为“七绝圣手”的大文豪王昌龄也不例外，这节课就让我们一起来学习他的一首送别诗《芙蓉楼送辛渐》。
请同学们自读课题，并说说通过诗题你知道了什么？
预设：唐朝诗人王昌龄在芙蓉楼送别了一位好友，这位好友叫辛渐。
师补充：辛渐是王昌龄的同乡，这次是要送好友辛渐回他们的故乡去，这一送就是一百多里啊！今天，我们来学习王昌龄的这首古诗《芙蓉楼送辛渐》。（教师板书课题：芙蓉楼送辛渐）
（设计意图：通过谈话导入的方式，拉近与学生的距离，也让学生在谈话中了解与古诗的相关的内容）
二、解诗题，明其意
1. 解诗题
师引导：同学们，俗话说，看书看封皮儿，读诗先读题儿。你是如何理解这个“送字？
预设：送是送别的意思。
师：谁能用完整的话来说一说诗题的意思？
预设：王昌龄在芙蓉楼送好友辛渐。
2.谈诗人
师引导：同学们知道王昌龄吗？我们一起来了解一下。
引导思考：了解后，你心中有什么疑问吗？
预设：王昌龄如此有才华，非但没被重用，反而被贬到蛮荒之地。这是为什么呀？
师引导：那是因为诗人王昌龄不愿与奸臣同流合污，始终坚守一颗冰清玉洁的心，诗人作此诗时，已远离了亲人，朋友，来到了江宁任丞，在这里，辛渐是他唯一能说心里话的朋友，他的挚友要走了，舍得吗？（不舍得），能不送吗？（不能），我们一起再齐读课题：芙蓉楼送辛渐。
（设计意图：解释诗题，加之为学生补充相关的写作背景，是为了更好的理解后面的古诗学习，更易深刻的体会诗人的精神品格。）
三、读古诗，初感知
1.自读古诗，读准字音，读通句子。
（1)读准字音
（2）指名读，正音。
（3）教师范读。
（4）生再读古诗，注意停顿和节奏。
2.根据课文中的注释，理解古诗的大致意思。
预设：寒雨连绵，诗人王昌龄在黎明时要送别他的友人辛渐，他们有许多想说的话，王昌龄对辛渐说如果我在洛阳的朋友亲人问起我，你就说“一片冰心在玉壶”。
四、品诗文，重感悟
1.品读第一句“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”
（1）教师引导：同学们再听老师读一读这首诗，请你们闭上眼睛，边听边想象画面，你仿佛看到了什么？听到了什么？
预设：我看到了漆黑的夜里下着雨，一切都是雾蒙蒙的，天刚刚亮，诗人就要去送别辛渐。
（2）教师引导：王昌龄和辛渐做了一整天的船终于来到镇江，此时夜色已晚，寒雨连绵，诗人是怎样的心情呢？你从这行诗中哪个字能体会到？
预设：我从“寒”这个字体会到了诗人的心情很不好。
教师小结：“寒雨连江夜入吴”，迷蒙的烟雨笼罩着吴地江天（今南京一带，此地是三国孙吴故地。），织成了一张无边无际的愁网，夜雨增添了萧瑟的秋意，也渲染出了离别的黯淡气氛。那寒意不仅弥漫在满江烟雨之中，更沁透在两个离别友人的心头，让我们带着依依不舍之情再读这句诗。
（3）教师引导：“寒雨连江夜入吴”为我们勾勒了一幅水天相连、浩渺迷茫的吴江夜雨图，同学们，从“平明送客楚山孤”这一句你读出了什么？
预设：从“孤”字可以看出诗人的心情是很孤独的。
引导思考：请同学们看图片，结合诗句，说一说：作者做了什么?心情是什么样的？
预设：诗人和朋友来到江边，依依惜别。远处的山，好像也在看着他们离别的情景。
教师小结：清晨，天色已明，辛渐即将登舟北归。诗人遥望江北的远山，想到友人不久便将隐没在楚山之外，孤寂之感油然而生。在诗人的眼里，孤独的不仅是楚山，更孤独的是诗人的心啊。让我们带着无限的离愁再来齐读这两句诗。
2.品读第二句“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”
（1）想象画面，读中悟诗情
教师引导：诗人特意从江宁送朋友到吴地，但送君千里，终有一别。此时，诗人站在江边，只觉一夜秋雨，寒意连连，江中楚山，孤傲耸峙，离别愁绪，涌上心头，王昌龄想到辛渐马上就会到达洛阳，见到自己洛阳的亲友，诗人想让朋友告诉亲友什么？
学生齐读：洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
教师引导：诗人托辛渐给洛阳友人带去这样一句话，是有原因的。当时作者因不拘小节，遭到一般平庸人物的议论，几次受到贬谪，但王昌龄确毫不在乎，只说出一句“一片冰心在玉壶”。请同学们想象着画面，我们合作朗读：
师:当洛阳的友人问起王昌龄时，他会豪迈的说——
生：一片冰心在玉壶
（2）引发思考，读中悟诗义
教师引导：王昌龄一遍一遍在心底呐喊“一片冰心在玉壶”，请同学们想一想，冰和玉有什么特点？作者用“冰心”和“玉壶”到底要表达什么呢？
预设：有一个词语是冰清玉洁，冰和玉都是里里外外晶莹剔透，洁白无瑕。
教师小结：通过大家的交流，我们知道冰心和玉壶是理解这首诗的关键词。冰心是形容人心地清明，如同冰块儿；玉壶，玉石制成的壶。六朝时期，诗人鲍照曾用“清如玉壶冰”（《代白头吟》诗），来比喻高洁清白的品格，此处的玉壶也是用来比喻纯正的品格。这里的“一片冰心在玉壶”，显然是作者在对那些污蔑之词作出回击，也是对最了解自己的友人们做出的告慰。表现了他不肯妥协的精神。让我们读出王昌龄的心愿和志向吧！
生：齐读第二句。
3.总结全诗，读中感悟
师引导：送别的是友人，表达的是真情，表白的是自己，这就是送别诗的魅力。这首送别诗和你以前度过的送别诗有什么不一样？
预设：我学过《赠汪伦》这首送别诗，这首诗是李白在游历桃花潭时写给他当地的好友汪伦的，表达了李白和汪伦之间的深厚情谊。
教师小结：这首送别诗与众不同的地方是：王昌龄托辛渐给洛阳亲友带去的口信，不是通常的平安竹报，而是托朋友之口传达自己依然冰清玉洁、坚持操守的信念，是大有深意的。诗人从清澈无瑕、澄空见底的玉壶中捧出一颗晶亮纯洁的冰心以告慰友人，这就比任何相思的言辞都更能表达他对洛阳亲友的深情。这首诗越读越能看出诗人别样的情境，越读越能感悟出诗人的情谊深远，越读越能品味出诗人的高尚品质。让我们再次走进这首诗，走进王昌龄，齐读这首诗。
学生自由读。
（设计意图：通过反复诵读，引导学生抓住关键字想画面，层层递进地理解诗句内容和作者表达的情感。）
教师总结：人生自古重离别。此诗那苍茫的江雨和孤峙的楚山，不仅烘托出诗人送别时的孤寂之情，更展现了诗人开朗的胸怀和坚毅的性格。屹立在江天之中的孤山和置于玉壶的冰心，令人自然地联想到孤介傲岸、冰清玉洁的诗人形象和品格。
送别诗，送的是友人，还送的是自己的内心，这节课我们不仅读懂了诗，还学会了抓住“冰心”和“玉壶”这两个关键词，帮助我们理解古诗的意思。这个方法，将在下节课继续帮助我们学习古诗。
（设计意图：反复诵读，拓展延伸，一次次追问，一次次升华，诗意语文的魅力尽在教学艺术之中。）
五、指导生字学习
指导书写（芙、蓉、洛、壶）
六、课后作业
1.背诵《芙蓉楼送辛渐》，并会默写。
2.搜集3首送别诗读一读，积累下来。
七、板书设计
芙蓉楼送辛渐
寒雨 山孤 孤寂
冰清玉洁的高尚品格
冰心 玉壶 高洁
第二课时
1、复习导入，温故知新
1.师导入：我们已经学习了一首流传千古的送别诗《芙蓉楼送辛渐》谁来背一背并说一说诗的意思？
指2-3名学生背诵。
- 教师引导：上节课我们不仅读懂了《芙蓉楼送辛渐》这首诗，还学会了抓住“冰心”和“玉壶”这两个关键词，体会和了解了诗人的精神品格。今天我们继续使用这个方法，学习《古诗三首》中的另外两首《塞下曲》和《墨梅》。
（设计意图：通过复习上节课的知识，夯实基础，为新旧知识的衔接，做好铺垫。）
二、初读古诗，识记生字
（1）教师引导：请同学们自由来读这两首诗，要求：读准字音，读通诗句，注意节奏。读通顺以后，借助注释，想一想诗的大致意思。
生自由朗读。
小组竞读，激发读诗兴趣；同桌互读，纠错读音，读出节奏。
师强调：“单”是多音字，单于的“单”读“chán
（2）教师引导，指2-3名学生说一说两首诗的大致意思。
预设1：《塞下曲》这首诗的意思是“在这月黑风高的夜晚，匈奴的首领偷偷地逃跑了。将军想要率领轻装骑兵去追击，正准备出发时，下起了一场纷纷扬扬的大雪，刹那间弓到上盖满雪花。”
预设2：《墨梅》这首诗的意思是“我家洗砚池旁边有一棵树，朵朵开发的梅花都显示淡淡的墨痕。它们不需要别人夸它颜色多么漂亮，只是想要把清香气息弥漫在天地间。”
（设计意图：上节课我们已经讲了根据注释理解诗意，这两篇古诗相对比较简单，请同学说一说大致意思，是对上节课知识的加固与加深。）
3、品读诗文，入诗入境
1.概括诗的主题
教师过渡：这两首的大致意思我们知道了，这两首诗的主题是什么内容？
预设1：《塞下曲》是边疆上的歌曲，这种歌曲大多形容边疆的战斗生活，这首诗描写了将军是如何追捕单于的。
预设2：《墨梅》这是一首题画诗，从题目中的“墨”是水墨，题目的意思是用水墨画的梅花。
2.体会诗中的形象
生：一边读诗一边批注。
师：好，下面我们全班交流。
（1）体会《塞下曲》的将军形象
教师引导：我们先交流第一首诗，《塞下曲》中，你找到哪些关键词？给你留下了怎样的形象呢？
预设：我找到的关键字是“逃”。在一个月黑风高的夜晚，匈奴的首领连夜逃跑，我想到匈奴的首领逃跑时一定是狼狈不堪、惊恐万状的。（相机板书：狼狈、惊恐）
教师小结：同学们找到的关键字很准确，“逃”“逐”“满”三个字生动形象地再现了匈奴首领狼狈的逃，将士们英勇的追，以及塞外环境恶劣，将士们不畏严寒，英勇无畏的精神品质。
（设计意图：从景入手，抓住重点的词句“逃、逐、满”感悟画面内容，并由景入情。）
（2）体会《墨梅》中梅花形象
师：下面我们交流第二首《墨梅》
教师引导：请你读一读第二首古诗《墨梅》，从中找一找关键字词，说一说梅花给你留下怎样的形象呢？
预设：我找到的关键词语是“淡墨痕”，“淡墨痕”就是画纸上若有若无的淡淡墨痕，这就是诗人笔下的“朵朵花开淡墨痕”。
教师小结：是呀，这恬淡开着的梅花，是王冕内心的真实写照呀！如今，六百年过去了，朗朗乾坤留下了王冕的一身正气，做自己最重要，做清白正气的自己最重要。
3.朗读全诗，情感升华
教师引导朗读：跟随音乐，我们再来读一读这两首诗，感受诗人卢纶对将士们的不畏严寒，英勇无畏的赞美之情，感受王冕清白正气的精神品格。
生齐声朗读。
（设计意图：通过抓住关键字词，让学生讨论来解决问题，是引导学生回顾学习古诗的方法，运用学到的方法，自学讨论交流，潜移默化的培养学生品读古诗的能力。）
4、指导生字书写
指导书写（雁、砚、乾、坤）
教师重点指导“雁”字的书写。
（设计意图：根据生字的难易程度，抓住重点指导书写，培养学生自学生字的能力，培养学生养成正确的书写姿势和良好的书写习惯。）
五、课后作业
1.背诵《塞下曲》《墨梅》
2.古往今来有许多像王冕一样借梅花来表达自己情怀的诗人，请同学们课后搜集搜集。
（设计意图：要引导学生拓展多位诗人的咏梅之作，加深感悟的同时丰厚积淀。）
五、板书设计
古诗三首
逃 狼狈 惊恐 梅 淡墨痕
塞下曲 墨梅 淡泊名利
逐 英勇 无畏 人 清气
【课后反思】
在本课的教学中，本着落实本单元语文要素的精神，我主要做到：从古诗出发，教会学生学习古诗的方法，为接下来的学习做好铺垫。
一、本课的重点是理解古诗的意思，感悟诗人的精神品格。围绕本课的重点，我做到了以下几点：
- 借助注释，理解诗句意思
在我们书中，每首诗的旁边都有注释，这些注释能够帮助学生很好的理解诗意。在学习古诗的过程中，我让学生注意旁边的注释，用好注释自己来尝试理解诗意。大部分学生借助注释可以理解诗歌的大概意思，通过看注释，也是交给学生理解古诗的方法，另外理解诗意，同学们可以逐字翻译，运用字面意思理解诗意。
- 抓住重点字词，感悟人物精神品格
我们本课的三首诗有一个共同点，就是每首诗的后两句是本诗的关键句，也是主旨句。可以抓住后两句中的关键字词来体会诗人的高尚品格，因此在学习时应该让学生把重点放在每一首诗的后两句上。
二、不足之处和改进措施
在教学之前，我没有给学生留预习的任务，其实在古诗的学习中，预习是很有必要的，学生可以根据古诗自己搜集和诗有关的资料，拓宽自己的知识面，为学习古诗做好了铺垫。另外，在让学生反复读诗的过程中，我更多的是关注让学生体会情感，读出情感，忽略了读古诗的韵味，再以后讲古诗时一定要注重教师的范读，以及古诗的节奏，掌握好古诗的停顿，能够让学生更好的理解诗意。